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浅谈借助教材文本如何进行简要复述练习和评价
2017-12-21  作者(来源): [暂无]

浅谈借助教材文本如何进行简要复述练习和评价

康宁科技实验小学  朱雯婷

复述在语文学习过程中是非常重要的一种学习能力。《小学语文新课程标准》中明确表示:“能阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,激发想象力和创造潜能,表达有条理。”由此可见,通过复述不仅可以进行记忆能力的训练,强化文本知识,还可以训练有序、有节、有理的语言表达能力。

在教学过程中最常见的复述方法有三种,分别为:简要复述、详细复述和创造性复述。在培养复述能力的时候我们一般是按照以上三个梯级进行练习,在大多数人看来简要复述就是简单地概括文章大意,并不难。而详细复述则需牢记文本中大部分内容,对学生的记忆能力有所要求。至于创造性复述则要让学生把自己摆进文本中,参与创造,进行想象,对学生是否具有创造性思维有着更高的要求。那么,纵观如今的课堂现状,简要复述真的像大家所认为的那样简单吗?在教学过程中出现了哪些误区呢?作为一种提高学生综合能力的学习手段,我们该如何借助教材文本进行有效的简要复述的训练呢?我结合自身的教学经验来谈谈自己的看法。

 

一、           教师在指导学生进行简要复述时存在的几大问题分析

复述可以说是小学语文中高年段在教学过程中的重点和难点,其中如何指导学生对教材文本的内容进行有效的简要复述更成为教学环节中让不少教师头痛不已的问题,从而在课堂教学中出现了以下现象。

(一)   将简要复述等同于概括课文主要内容

较多刚刚接触“简要复述”的教师普遍将其等同于“概括”,认为所谓的“简要”便是将文本中的主要内容进行提炼和概括并没有什么区别,其实两者之间存在着细微的差别。

“简要复述”是对原材料加以浓缩、选择和概括,然后用简明扼要的语言陈述出来的表达方式。而“概括”则是把事物的共同特点归结在一起加以简明地叙述,扼要重述,使文章更简明,让人们在很短的时间内就知道了文章的主要内容。就两者定义的表述上即可看出,“简要复述”并不等同于“概括”,虽然同样为简明扼要地进行叙述,但是“简要复述”中包含了概括,概括是简要复述时理清线索、舍枝去叶的一种方式。在大部分情况下“简要复述”需根据文本的中心对原材料的内容进行选择,并不一定精简到完全只剩框架,重在如何取舍以明确文本的中心,因此简单地将“简要复述”等同于“概括”显然会使教师在对学生进行简要复述的方法指导之前便出现了偏差,

(二)   简要复述时缺少方法指导

简要复述考验的是学生分析、比较和归纳的综合能力,因此对于有些学生来说,简要复述成为了他们语文学习上的一只“拦路虎”,让他们望而却步。也正因为简要复述具有一定的难度,在课堂上往往会出现这样的现象,有些教师先请个别学习能力较强的学生进行复述,然后再请学困生就刚才学生所说的内容进行重复,学生缺乏教师有效的简要复述方法的指导。久而久之,课堂上的复述练习“名存实亡”,只不过成了一场“拷贝不走样”的游戏罢了。

而对于如何进行简要复述,有的教师自己也是一知半解,无法有效地引导学生掌握简要复述的方法;或者即使明白理论上的方式方法,也不能应用到实际教学过程中,使得学生在课堂上只是为了复述而复述,毫无意义。

(三)   以教师的答案代替学生的思维练习

不少教师受制于课堂35分钟的时间限制,遇到学生在进行简要复述过程中讲不清楚时便抢着将自己的答案代替学生的思考,拼拼凑凑,“挤牙膏”似的方式反而打乱了学生的思维。有时甚至由于有的学生反应过慢,某些教师便产生急躁的情绪,索性以自己的讲授代替学生的回答而公布最终的答案,这无疑在打击学生的自信心,让学生对类似于“简要复述”这样较难的学习内容产生抵触情绪,不利于激发他们的学习兴趣。

(四)   对于简要复述没有有效的评价方法

我们都知道评价具有激励、引导和修正的功能,通过教师恰当的评价可以帮助学生培养倾听的习惯,增强自尊心和自信心,促进学生对学习的反思,改正学习方法,提高学习质量。然而当前在教师进行简要复述的课堂练习之后却没有有效的评价方法得以跟进。

1、  课堂评价无时间

现在一个班级的学生平均为40人左右,要在一堂35分钟的课堂上使每一位学生都有练说及得到教师有针对性地评价机会显然是不可能的。

2、  小组评价低效率

有些时候我们会采用小组互评的方式让学生利用课余时间或课堂教学中的某一环节时落实评价,但事实上,学生的学习能力参差不齐,学困生对知识点本就模糊根本无法正确评价,而较为优秀的学生最多给予学困生一个不怎么理想的等第,并不能使他们的能力有所提高。

3、  回家评价无标准

另一种最常见的方式便是家长评价,如果只是简单地背诵、默写,通过家长来进行评价无可厚非,但是简要复述不是机械性地复现,家长的能力水平不同使得评价的作用和意义也产生了不同,甚至有些家长根本无从下手,不知如何进行评价。

以上这些问题使得“简要复述”成为语文课堂教学上的摆设,虽作为教学单元目标的重点,教师在设计教案的时候花尽心思设计这一环节,但结果却收效甚微,教师教得模糊,学生学得糊涂。

 

二、           借助教材文本落实简要复述方法的指导

要让简要复述真正起到促进学生的思维和思维品质的发展,提高他们的记忆力和表达能力,那么教师在课堂上就要注重借助教材文本将如何进行简要复述的方法有条理地教给学生。需要注意的是,基于小学生的认知能力,复述方法的传授和能力的培养应该结合课文逐渐渗透。

(一)   读懂课文,理解内容

读懂课文是进行简要复述的基础,没有理解文本内容就更谈不上能够对所需复述的内容进行吸收、储存、内化、整理和表达。那么怎么读就尤为重要,在让学生课堂上初读课文或预习读文的时候一定要带着目的性地去读,这时可以给他们提供一条预习作业“思考课文的主要内容”,换言之就是概括课文主要内容,概括起到了帮助学生理解中心,把握文章脉络的作用,也为进行简要复述做好了铺垫。

如我在执教第八册第34课《笛声》时便在一开始让学生反预习内容,说说课文大概写了一件什么事情。学生用“谁干什么”的句式大致说清了课文的主要内容为:老木匠每天吹笛,聂守信听到笛声,想学吹笛子,最后向老木匠学习,学会了吹笛。可见概括使得文章的主干清晰地呈现在了学生面前。复述的前提是熟读,读懂了课文的主要内容那复述起来就不会颠三倒四。

(二)理清层次,分清主次

尽管梳理出了文章的主线,但是这样地表述显然过于简单,无法让听者明白聂守信怎么会想要学吹笛子的。如果用概括代替复述便会在一定程度上使文章的内容缺乏完整性。复述时要能够抓住中心,突出内容重点,层次清晰地讲出来。因此,我们要引导学生在读懂课文,理解内容的基础上理清文章的层次,分清内容的主次。

就《笛声》这一课为例,学生可根据主线内容将文章分为三层,分别是:出神听(笛)、渴望学(笛)、学会吹(笛)。通过熟读课文,学生自然而然发现其中重点描写了聂守信是怎么出神听老木匠吹笛子,他又是如何渴望学会吹笛子的,至于他学吹笛的过程则只用一句话带过,这样一来整篇文章在复述过程中的主次之分便显而易见了。

(三)找出要点,体悟情感

所谓的文章中的“要点”便是文章中的一些关键词、关键句,即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切联系的重点词语或句子。就如张竹梅老师在《小学语文复述课文方法探究》中所提到的那样,“这些词句为学生复述提供了一根拐杖,即帮助学生把握了文章的精髓,降低了复述的难度,同时又为学生留下了表达的空间,训练了学生的思维能力。”

除此之外,我们在教授学生简要复述方法的时候不能变成对理论知识机械性地灌输,而要让学生在进行简要复述训练的过程中习得理解词语的意思,体会句子的作用,体会人物的情感的本领,从而让学生在潜移默化中提高运用语言的能力。

1、理解词语促感悟

在指导学生简要复述《笛声》中聂守信听笛声的内容时,我让学生先找出他被笛声吸引的句子。

出示句子:

聂守信不由得出神了。

那笛声如同一只无形的大手,只要一吹响,聂守信就情不自禁地循声走向老木匠那里

于是在木工间门口,就会出现一个小小的脸庞,满脸渴慕的神情,一双聪颖发亮的眼睛,似乎在寻找童话中的秘密。

然后围绕“出神”这个词让他们思考:如果简要复述时就说“聂守信出神地听笛声”会有什么问题?学生会自然而然地发现这样不能让听的人了解聂守信出神的表现,从而使学生明白,简要复述虽然需要讲得简洁,但是讲给别人听的时候还是需要有些内容的展开,这样可以让别人听得明白。接下来引导学生在这些句子中找出能表现聂守信出神听笛声的词语,在交流的过程中通过近义词替换法、词素合成法等方法理解了“循声、情不自禁、渴慕”的意思,从这些词中感受他被笛声吸引并非常地热爱音乐,从而能够抓这些关键词简要地说清聂守信出神的表现。

有了词语的依托,借助词语体会感悟了文中人物的情感,学生在复述的时候就能很好地再现故事的情节,训练便有效、到位。

2、体会句意助复述

《笛声》中有一段话含有一句排比句:那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呵!简直就是一只有灵性的小鸟,一只能歌唱的小鸟。它时而像在无限清幽的深谷里啼啭;时而仿佛在春天的林木深处喧噪;时而又变为群鸟的啁啾……

在我们的固有思维中,简要复述就是删去一些具有描写性的内容,抓住主要内容和情节进行复述,修辞手法类的句子一概删去,那是不是这样呢?其实并非如此,在简要复述的过程中我们要教会学生根据文章的主旨进行判断哪些句子是我们在复述时不可省去的。显然,描写笛子有灵性的这句排比句,写出了笛声的多变,既与文章的题目相照应又让我们感受到聂守信有着一对能听懂音乐的耳朵,有学音乐的天赋,同时点出了聂守信渴望学吹笛子的原因,是文章的重点所以必须复述清楚。

同样在执教《一幅名画的诞生》这课时,要求简要复述名画的诞生过程,这牵涉到列宾第一次见到纤夫时的情景是否需要。老师要在教学过程中引导学生辨析,正是列宾第一次看到纤夫肮脏、褴褛的衣服,阴沉凝重的神情深深触动了他,给他留下“难以磨灭”的印象,才触发他走近他们和他们共同生活,最终创作出这幅名画,所以在复述的时候不能去掉。

需要注意的是,阅读教学中所开展的理解词句、读懂内容、把握线索等,都是完成简要复述所必须的过程。这样,学生在思维火花碰撞的过程中,他们便自主习得了简要复述的方法。

(四)   列列提纲,大胆复述

在准备复述之前可以先自己列列提纲,复述提纲可以帮助学生梳理复述的脉络,理清故事发生发展的过程。在教授含有简要复述训练点的课文时,教师所设计的板书往往采用复述提纲的形式,对于小学生来说,复述提纲可以是对老师板书的一种复现。编写复述提纲不仅进一步提高了学生的阅读理解能力,还让学生对文本内容进行了一次系统的整理,突破自己记忆的难点,使学生更容易融会贯通有序地进行复述。如《笛声》的板书:

                             出神     情不自禁   循声    渴慕

聂守信   

             懂音乐 有天赋)  渴望    像魔笛一般神奇  有灵性的小鸟

                      时而……时而……时而……

热爱音乐    莫逆之交     学会吹     茫然若失

                           

       老木匠

喜欢吹笛)

显然,抓住事情的线索,借助关键词句学生进行简要复述便有了扶手,它帮助学生记忆和把握了文章的内容,提高了复述的质量,使学生复述起来有了“底气”。

 

三、           对简要复述有效的评价方式

评价是教师检验语文教育教学工作和学生学习情况的重要手段,他可以让教师了解课堂教学的效果,及时反馈信息,从而有利于教学工作的改进,为学生更好地发展提供帮助。因此,针对教师在指导学生复述后评价时所存在的几大问题,我们要采用合理有效的评价方式。

(一)   复现板书有扶手

大部分教师觉得简要复述在可课堂上难以落实最根本的问题是没有时间让每个学生都有说的机会,在课堂上能够大胆进行简要复述的永远都是那么几个基础较好的学生,训练面的局限性使得很多教师对这个训练点不是那么重视,当然也就没有办法检验学生对简要复述的掌握情况。有些教师把自己上课时的板书印发给学生,尽管能起到辅助学生进行简要复述,但是无法使学生在能力上有所提高,长此以往只会使学生养成依赖性。

虽然在课堂上要做到每个人都有说的机会不可行,但是我们却可以让学生在课后通过默写复现板书的形式来检测他们是否清晰地了解文章的脉络,有没有抓住文中的关键信息,对课文的内容掌握到了何种程度。条理清楚的板书成了老师评价的一个依据,也成了学生复述时的扶手。教师可以由易到难渐渐帮助学生养成复现板书进行复述的习惯,先采用填空的方式让学生补完板书,从而发现板书的意义。如在执教《猎人海力布》这篇篇幅较长的阅读课文后,为了化繁为简地进行简要复述,板书设计如下:

起因:救龙女  得宝石

经过:知灾难  告乡亲(急切——焦急——镇定)

结果:变石头  众得救

显然,板书所呈现的内容便是事情的发展过程,让学生复现出板书中事情的起因、经过、结果便能检测出他们是否熟知了课文内容。慢慢地,教师可以放手让学生自主复现板书,然后进行批阅,也成为老师分组进行简要复述的依据。

(二)   合理分组有效率

复现板书不能代替学生的“说”,简要复述过程是学生的语言能力和思维能力相互作用的过程,是提高学生口头表达能力的一种手段,因此我们还是应该把重心放在让学生“说”上。那么根据学生所复现的板书我们就可以清楚地了解学生对课文内容的掌握情况并合理地进行分组,使得小组成员之间的能力差异不是太大,这样教师在巡视时就能有针对性的深入小组进行指导评价从而节省时间。而能力较强的小组成员可以成为老师的助手,在教师的指导下辅助教师对部分小组中的个别成员进行指导评价从而提高简要复述的质量。

有时对课文内容的把握程度会影响学生的复述兴趣,因此并不一定永远是班级里成绩好的几个学生在简要复述时表现突出,那么合理分组就让那些平时没有表现机会的学生有了展示自己的舞台,成为教师学习上的小助手会成为激发他们学习兴趣的一个契机,同时提高他们参与评价的主动性。

 

总之,简要复述对学生的语言发展乃至思维发展都有着重要作用,作为教师的我们应该有效地借助教材文本,在课堂上重视对学生简要复述方法的指导并落实评价,让学生充分地练说,从而使学生在复述中有效地提高语言运用能力,提升学生的阅读效率。