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一．教学实际及学生情况分析： 五（1）班学生人数为36人，其中三分之一的学生为借读生，个别同学由其他外省学校转入，从未接触过英语；有的学生在学习上存在着不良的学习习惯。从而导致了班级学习英语能力和基础上的较大差异。任教五年级的教师是一名年轻的教师，英语素养尚可。她第一次教五年级英语，接触五年级的教材，对于新教材的把握上有一定的困难。虽然已教了三至五年级的英语，但对于牛津英语的教材体系的知识结构是呈螺旋上升趋势还未进行系统的整理和归纳；同时在对于学生学习方法的指导上还缺乏一定的经验，也缺乏如何进行分层教学和练习指导的经验，这是作为一名新教师在成长过程中必须要经历的磨合阶段，同时也需要有一定经验的英语教师来帮助和辅导。所以基于以上原因的分析，我们英语教研组决定发挥教研组全体英语教师的力量，共同辅助青年教师的成长。 二．发现问题，提出问题 五年级学习能力情况调查为我们教研组搭建了一个发现问题，分析问题、解决问题的平台，通过分析卷面出现的情况寻找出课堂教学中的问题症结之所在。 在五年级学习能力情况调查后，我们英语教研组的全体教师共同流水批阅了剩余两个班的英语试卷，在批阅的同时，我们发现和讨论了在卷面中出现的问题，并在阅卷完毕后对问题进行了整理和归纳，总结出以下一些问题： 1） 听写中，单词和词组拼写错误居多 2） places的意思不理解，导致失分多 3） 出现错误率较多的是以往四年级所学的知识，答题时会出现不完整现象，特别表现在用单词的适当形式填空上 4） 作文写作中有头没尾，报流水帐的现象较多 针对这些现象，教研组内的老师共同讨论，卷面为何会出现这种现象？然后针对这一现象，组内的老师进入课堂听课，从听课过程中我们发现以下二个问题：1） 任教的教师在课堂教学中非常注意本学期教材中的学习内容，但忽略了学生以往学过的知识体系，没有在同一个体系的教学内容中加以复习和巩固。2） 在课堂教学中，教师对于一些学习能力较弱的学生的关注度不够，注意了一些学习能力强的学生的学习，但分层教学的方法欠缺。3）在复习和练习课中，教师欠缺的学习方法的指导。 通过听课和评课中，我们发现了这位年轻教师在课堂教学中的问题，主要出自于她对于牛津英语教材知识结构体系的把握度上缺少经验，在指导学生学习方法上缺少方法。这一问题的出现也迫使我们教研组的成员考虑在年轻教师的培养和辅助上该如何发挥教研组的作用。 三．加大教研组教研力度，教研组姓“研” 1. 讨论问题和实施方案 经过一段时间的共同讨论和听评课，我们发现了问题之所在。在后一阶段的教研活动中，我们开展了激烈的讨论，提出解决这一问题的方法。在提出方案前，我们先让青年教师提出自己在课堂教学中感受到的问题，她自己也感受到了在辅导学习能力弱的学生时有一定的困难，有时不知该如何去做；在课堂教学中采用何种方式能更为有效的进行分层教学和练习。针对她的困惑，我们教研组的老师改变了以往各司其职的方法，大家分工合作，共同帮助青年教师，辅助她的成长和锻炼。针对前面所提到的几个问题，我们定人定职辅助她的课堂教学和学习方法的指导：朱静老师已有一年教学五年级牛津教材的经验，所以在教材的整体知识结构的把握上能给予帮助和辅助；倪昕刚老师在辅导学习能力弱的学生学习方法的指导上经验丰富，帮助辅导她在学习方法上的指导；李敬老师在阅读和作文课堂教学上有很好的方法，适合于指导作文和阅读方法技巧的掌握。 2. 资料，经验共享 青年教师在成长过程中必然会遇到困难和走弯路，我们的五年级的老师就处于这一阶段，而这时是最需要有经验的人来引领。正因为如此，我们教研组内三位教师共同组织了三次不同主题的活动：1. 分析各年级学生英语能力要求2. 学生学习方法的指导 3. 阅读和作文教学方法的指导 在这三次主题活动中，教师们列举了大量的事例来指出方法的可行性，并将自己以往的教案和练习题在校园网络中进行了共享，使青年教师能够获取资料，从而少走弯路。（附各年级的重难点的分析） 3. 同伴互助 课堂教学中的经验的缺乏是需要教师自己在不断的听评课中发掘的，所以在整改初期，我们让她一周听其他年级老师的课，从听课中学习一些好的课堂教学方法，同时在评课中也让她能够了解授课教师的教学意图，改进自己在教学中的不足，同伴互助，促进课堂教学的进步；在听完其他年级教师课后，我们开始共同听她的课，通过在听课中的点滴进步，我们发现这一方法的有效性。 继而在本学期的活动中，我们开展了系列听课活动，全组教师参加选材，集体备课，试教，上课及听评课。在本次活动的初期，我们全员进行选取上课材料的教研活动，我们的初衷是想使组内的老师了解词汇，句型，阅读和作文教学的具体授课形式，也为今后的课打下一定的基础。原先讨论是根据授课教师的年级来开课，但同时发现了弊端，那就是没有完整性。通过讨论我们决定选取三年级一个unit中的学习内容，以不同的学习目标来开课，基于理由为三年级是小学阶段英语学习的基础，一，二年级的教学目标主要以学生的口语为主，发展学生的语音和字母，单词的识认，而三年级则是主要落到书面的形式，所以选取了三年级的教材M2U2 The animals I like. 然后组内成员集体备课，分析教材，分析学生已有的前期知识和指定三维目标。然后进行了三节英语课的示范教学。 通过这一活动，组内的教师深刻体会到了研讨活动的有效性，也为青年教师起了一个示范作用。特别是任教五年级的教师，在倪老师的首次作文教学中学到了基本的方法，如何指导学生在作文的初始阶段的教学。 4. 专业引领 在本学期的整改活动中，我们还荣幸的请来了专家—教研员施嘉平老师做指导。在进行教学前，我们组内的老师集体备课，讨论阅读教学中的目标，进行课堂环节的设计，试教上课等活动。在听课后，施老师也提出了在阅读教学中的重点和教师应如何把握好阅读教学。施老师指出， 本节阅读课的教学分为分—总教学，教师能把握阅读文章的新旧知识点的教学，在处理rises, high and goes down的具体教学中采用的方法是可行的。但是还需要仔细推敲教学环节的设计的目的性和操作性。 1） 在阅读教学中，作为教师要明确自己学生在阅读技巧和能力上的不足，针对此来决定阅读教学中要帮助学生培养怎样的阅读技巧。阅读技巧可分为以下几个方面：文章宗旨的掌握；上下文理解；略读和阅读速度的训练。在本节课的教学中教师对于阅读技巧的定位还应该加以明确。 2） 在教学目标明确之后再考虑采用怎样的环节设计来培养学生能力。 3） 各年级分阶段的阅读要求： 三年级： 学生能够通读文章，能够理解文章中的句子。 四年级： 学生通过阅读能够基本掌握文章的宗旨和根据上下文来理解单词的阅读技巧。 五年级：根据自己学生的实际情况来制定培养哪些阅读技巧。 通过与专家的零距离的对话，青年教师也找到了在阅读教学中的一些实际的操作方法，为她今后的教学提供了一盏明灯；也为我们教研组内的老师提出了在阅读教学上的改进方式。 四．教研文化的形成 借此次学习能力调查之平台，使我们组内的教师深刻感受到了教研活动的研讨之作用，通过不同主题的讨论，听评课发现课堂教学中的问题，提出改进的措施和具体的方案，使每一位教师在自己原有的基础上有了不同程度的提高，真正做到了教研活动要姓“研”。在活动中形成了人人想说，人人敢说，人人会说，以研提高课堂教学质量的氛围。 |
