一、时间：Aug.29^th

二、地点：多功能室

三、出席人员：朱静、李敬、王伟、林川、及其他学科组长

四、缺席人员：

五、深入领导：杨丽敏

六、活动主题：说课

主持人：朱静

主讲人：林川、王伟

七、           活动过程：

一）分析英语课堂教学和说课之要素回馈。

1、“牛津英语”教材倡导是“以学生为中心”的任务型学习模式，以每个Module中的Theme或每个Unit中的Sub-topic为学生某一阶段的“主题”，将教学要求作为该阶段的学习任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。在以“学生为中心”的教学原则知道下，“牛津英语”教材要求课堂教学应用building blocks。生物是英语学习主体，通过教学，使学生的语言概念，语言实践活动和语言能力在原有的语言模块基础上，得到拓展和加深，并持续发展。除一年级以外，其他年级教师，都必须熟悉学生学过的教材，了解学生对已经出现过的语言知识的掌握程度，这直接关系到教学目标的达成度。

2、说课内容：

1）  学情分析（教材分析——目标定位，学生教师分析）

2）  教学环节

二）说课：

1、  王伟——Unit 1 Where I live （Grade 2）

①     学生情况分析

②     教学目标分析

知识目标：Words——clean, desk, sweep, floor

          Structures——Clean the desk, please.  Sweep the floor, please.

情感目标：关心集体，保护环境

能力目标：能发出简单指令

③     教学策略分析：复习以往学过的内容，练习形式多变，任务型教学模式。

④     教学环节：

Pre-task：有重点的说出自己的亮点。

While-task：练习形式应表达清楚。

Post-task： Game：Let’s clean our classroom.

⑤     亮点：以活动为基础教学，以任务为基础的学习。

2、  林川——Module 1 Unit 1 （Grade 4）

①     学情分析——分析学生已有的知识点及新授内容。教学重点、难点分析清晰。分析了学生的学习方式。

②     教学重点、难点——应如何克服

③     教学环节

④     教学评价

⑤     教材学辅助手段的使用：图片和有节奏感的快板

三）点评：

1、  李敬——理论知识上较为具体，课前预案充分。

①     学生学习情况作了详细分析，罗列了新旧知识点；

②     说课结构合理，教学环节程序清晰，最好有规范过程，教学环节的设计原因。

③     重点应放在While-task环节，列出难点，如何逐步详细说明；

④     教学重点放在Reading中，练习设计层次较好；

⑤     突出了学习方式，更要突出Reading。

2、林川——思路清晰，环节清晰。不足之处：desk，floor是平均用力还是有侧重，偏重句型。

王伟——引入形式不同，激发兴趣。

    3、朱静——同意李敬老师意见，认为林川老师的说课过程清晰，突出了学生学习的方式，听说读写技能的训练，在考虑到本课课型Reading，应偏重于Reading。而且还要注重阅读的方式确立。

               王伟老师的说课过程清晰，态度自然；在环节练习形式解说时应有一定的侧重点。

4、饶颐——顾及了以往知识点，要做到举一反三，举三反一，教师心中要有整体教材。知识点的罗列有一定的好处。语言学习要求不断的循序渐进。

5、张雪军——流程清晰：①说课要有一定的模版，学情分析，教材在整个年级中地位；

②教学目标定位（三维目标，教学重、难点）

③教学流程（突出重点）

    6、杨丽敏——态度认真，环节还有待需要完善，说课流程较为清晰，层次要清晰，分重点、难点。

四）形成的主要观点或结论：

1、  本次说课活动环节清晰，程序完整，但在环节上还有待完善，要有一定的流程。

2、  在教学环节说明中，要注重练习形式要有侧重点，有层次感，体现练习层次由易到难。

3、  总之，通过本次说课活动，组内教师明确了说课的环节和流程，但在细节上还有待完善。

五）下次活动的初步设想：

1、  本次教研活动的跟进工作——上课、听课、评课。

2、  通过听评课中发现问题，形成下次活动的主题——课堂环节的设计。

六）反思：

本次活动从说课演练这一角度入是属于成功的，组内教师通过分析教材，学习说课流程，初步掌握了说课的流程。活动的亮点是组内年轻教师通过本次活动在说课上有一定的经验，比较别人的说课，从而找出了不足之处；组内成员能激烈地展开讨论，从而形成了一个良好的研讨氛围。