时间：2005/3/2

参加人员：倪昕刚， 李 敬，朱 静，范博娅

深入领导：施嘉平老师

活动过程：

一．听课情况反馈：

1. 三年级：本节课教师对于知识点的把握牢固，在单词和句型的环节设计上较为扎实，具体表现为以下几点：

1）在单词的教学中，教师能够帮助学生复习巩固以往一，二年级所学的行为动词，并采用了第一单元中的句型What can you see? I see a … .进行情景教学，以旧带新，较好的弥补了牛津英语中的不足之处。

2）在帮助学生记忆单词环节的设计上，能够以学生以往学过或拼读过的单词来帮助学生记忆新单词，这样的环节设计较好。

3）在句型教学中教师能够从What can you see? I see a …较好的过渡到What can you hear? I hear… .的句型，给学生在学习上有一个自然的坡度，引导学生学习和掌握好句型。

  4）在练习的处理上也较为扎实，最好能够在最后让学生用一条线来回答整个问题，提高书面的要求。

2. 五年级：（阅读教学）

本节阅读课的教学分为分—总教学，教师能把握阅读文章的新旧知识点的教学，在处理rises, high and goes down的具体教学中采用的方法是可行的。但是还需要仔细推敲教学环节的设计的目的性和操作性。

1） 在阅读教学中，作为教师要明确自己学生在阅读技巧和能力上的不足，针对此来决定阅读教学中要帮助学生培养怎样的阅读技巧。阅读技巧可分为以下几个方面：文章宗旨的掌握；上下文理解；略读和阅读速度的训练。在本节课的教学中教师对于阅读技巧的定位还应该加以明确。

2） 在教学目标明确之后再考虑采用怎样的环节设计来培养学生能力。

3） 各年级分阶段的阅读要求：

三年级： 学生能够通读文章，能够理解文章中的句子。

四年级： 学生通过阅读能够基本掌握文章的宗旨和根据上下文来理解单词的阅读技巧。

五年级：根据自己学生的实际情况来制定培养哪些阅读技巧。

3. 整改情况的反馈：

  1）在已找出复习的语法知识点之后，教师要注意学生能掌握这一知识点的意义和在具体环境中的用法。开学至今，复习了介词，注意了介词的意思，却忽略了介词在具体环境中的用法。因此，要加以细化以后几周的复习知识点。作为五年级的教师本身要熟悉学生的情况后，再加以细化具体的知识点。

  2）在课堂教学中，教师教学环节的设计也应以帮助学生复习巩固知识点为教学目的之一，要把整改中的知识点真正细化在教学环节设计中。

4. 今后工作：

   下周提交细化后的整改计划。

5. 双语课题：

施老师指出：就现在双语课题申报内容的定位应是：在学科教学中使用英语进行双语教学，授课的教师应为学科教师；英语教师所起到的作用是：帮助整理学生掌握的英语的知识和在具体的教学中所出现的一些术语上的语言指导；就学科教师的英语能力之论题而言，施老师认为可以选用有相当英语能力的学科教师来进行试点，年级的确定就以其所教年级为起始年级。如英语教师作为授课教师的话，所进行的研究就与现提出的课题研究内容不同，最后恐怕不能被通过。