教学内容：一年级第二学期   百以内数数 例3

案例：

出示：

师：请同学们从75----87二个、二个地数，行吗？试一试。

生：75  77  79  81  83  85  87

师：很好，你是用什么方法数出来的？

生（甲）：我是看每两个数相差2，就每次加2得到的。

生（乙）：我是这样数的，因为我发现这些都是单数，它们的个位上都是1  3  5  7  9

生（丙）：我是这样数的，我把一个数记在心理，另一个数报出来的方法，例如：76默记在心理 77报出来  依次类推。

师：说得真好，你们的方法可真多啊！请同学们分别试着学一学和你自己不同的方法。

分析与反思：

皮亚杰说过：“思维是从动作开始，切断动作与思维之间的联系，思维就的不到发展”。每个人对于同一个问题的思维角度都是不同的。从上面的一段案例中就充分地说明了学习任何一项新知识都必须自己亲自去研究，去思考，这样才能获得最本质的东西。

因此，我在上面的教学中让学生有充分的自由度，提供敢想、敢做、敢说的空间。学生能够介绍自己的数数方法，学生不怕说错，大地交流，充分表明了他们自己的观点，从75----87二个、二个地数。

在这一段的教学中，我的最终目的是从学生的角度了解在老师还没教的情况下，学生对于这个问题是怎样思考的，我不想用我的方法去“框死”学生的思路，因为我认为通过自己思考而获得的东西记忆是最深的，况且“条条大路通罗马”不要求学生在学的时候，千片一律，这样反而会厄杀了学生的思维。从这一段案例中，证明了学生确实有着不同的思维角度。特别是学生丙的数法独特，又很实在，似乎是很简单的，但又是很容易被大家疏忽的一个方法。这种方法比较适合学习有困难的学生，所以说，大胆让学生来说确实会得到意想不到的教

学效果，可能这种方法作为老师的我也未必能想到。学生乙提到了这些都是单数，它们的个位上都是1  3  5  7  9   其实这个问题也是我想要输入给学生的，可喜的学生已经发现了，而且利用了这样的规律进行数数，可见学生的观察和创造潜力是很大的。正是因为学生乙把这问题的道破，使得后叙的写出“三十几的单数、双数”降低坡度。坡度的降低来源于学生的发现，基于教师的大胆放手，充分让学生成为学习的主体，所以说，学生会有如此的表现，是孩子的一种天性，更是源于一种宽松，愉悦，幽默，平等的师生关系。因此我更坚信课堂教学是师生的双向活动，“亲其师而信其言”教师的亲切，幽默，平等就会促使学生敢想，敢问，敢说，积极投入，从而营造出以上的教学场景。这其实是学生、教师在学、教效益上的双赢。

这一案例，给我最大的触动就是：教师的教学理念是课堂效益的重要保障；教学的方法策略是课堂教学机制；还有就是千万不能“小看”我们这些学生，孩子无意间的发现，会诱发其潜在的探究意识，正是缘于这种探究意识，促进了学生进行自主性的学习与创造。

这也是我们提升课堂效益，所必不可少的。